소선생의 인생기록부

집단탐구는 학교를 민주사회의 축소판으로 조직할 것을 권장한 듀이의 교육관을 계승한 테렌, 샤란과 샤란등이 발전시켰다. 연구할 과제를 교사가 조직하여 제시하는 대신에 학생이 스스로 소과제의 아이디어를 내고, 자신이 하고싶은 소과제를 선택하여, 같은 관심을 가진 학생들끼리 모둠을 구성하여 함께 과제를 해 나가는 활동이다. 집단탐구모형을 활용한 수업절차는 그림 7-15와 같이 크게 5단계로 이루어진다. 집단탐구는 학생들이 스스로 좋아하는 과제를 선태할 수 있게 하는것이 핵심이다. 그래야 더욱 자신의 과제를 열심히 할 수 있다. 그러므로 교사가 강제로 소과제를 부여하면 안된다. 학생들이 선호화는 과제를 선택하는 방법은 그림7-16과 같이 수행할 수 있다. 그러나 모둠내에서 어떤 방식으로 과제를 진행하는지에 대한..

1. 개관 직소모형(과제분담학습모형)에서 직소는 직소퍼즐처럼 조각을 맞추어 전체 그림을 완성해 나가는 과정과 유사하여 붙여진 이름이다. 모둠 구성원들에게 서로 다른 과제를 분담하기 떄문에 '과제분담 학습모형'이라고도 한다. 이 모형은 학습내용을 4-6개의 하위 주제로 나누어서, 학생들이 한 주제를 집중적으로 학습하여 전문가가 된 후에 서로 가르치고 배우는 협동학습의 형태이다. 이 학습모형은 애론슨 등 이 전통적인 경쟁학습의 구조를 협동학습의 구조로 바꾸기 위해 개발한 것이다. 애론슨등이 개발한 직소1 모형에서 학생들은 학습의 전체 내용을 파악하지 못할 때가 많았고, 개별 보상으로 인해 다른 학생들과 적극 협력하지 않는 문제를 드러냈다. 이런 문제점을 해결하기 위해 슬라빈은 직소2 모형을 개발하였다. 이 ..

사회문화적 구성주의는 러시아 심리학자 비고츠키에 의해 주장되었다. 비고츠키는 인간의 활동이 문화환경 속에서 일어나며, 이러한 환경을 벗어나서는 이해될 수 없다고 생각했다. 그의 주요개념 중 하나는 사회적 상호작용으로, 이는 인지발달에 단순히 영향을 미치는 정도가 아니라 실제로 인지구조와 사고과정을 만들어 낸다. 이와 같은 비고츠키 이론의 요점은 표4-18과 같다. 표 4-18. 비고츠키의 사회문화적 구성주의의 요점 사회적 상호작용은 중요하다. 지식은 둘 이상의 사람들 사이에서 함께 구성된다. 자기 규제는 행동의 내면화(내적 표상의 발달)와 사회적 상호작용 속에서 일어나는 정신적 작용을 통해 계발된다. 인간 발달은 언어나 상징과 같은 도구의 문화적 전수를 통해 일어난다. 언어는 가장 중요한 도구이다. 언어..

1) 학습의 유형 오수벨은 학습의 주요 유형을 4가지로 분류하였다. 먼저 지식이 획득되는 방식에 따라 '수용학습'과 '발견학습'으로 구분하였으며, 지식을 학습자 자신의 인지구조에 통합시키는 방식에 따라 '암기학습'(또는 기계적 학습)과 '유의미학습'으로 구분하였다. (1) 수용학습과 발견학습 오수벨은 교육에서 수용학습의 역할을 매우 강조하였는데, 그렇다고 발견학습의 가치를 부정한 것은 아니다. 오수벨이 수용학습을 강조한 것은 학교교육이 대부분 수용학습의 형태로 이루어지는 실용적인 측면을 반영한 것이다. 수용학습에서는 교사가 학습할 모든 내용을 최종적형태로 학습자에게 전달하며 학습자는 단지 이를 수용한다. 학습자에게는 스스로의 독립적인 발견이 허용되지 않으며, 단지 학습과제 또는 학습자료를 내면화하거나 통..

1)실증주의 : 공간과학으로서의 지리교육 (1) 목적 : 지리적 설명(사회를 예측하고 조작할 수 있는 능력) 경험주의와 실증주의 과학은 경험의 세계에서 작동하고 중립성을 가정한다. 즉, 관찰자 외부에 존재하는 데이터의 수집을 중요시한다. 실증주의 과학은 획득된 데이터를 사용하여 일반적인 법칙을 구축한다. 이렇게 구축된 법칙들은 사건을 설명하고 예측하는 데 사용된다. 따라서 실증주의 과학이 추구하는 목적은 '지리적 설명'에 있다. 실증주의는 경험적, 분석적 지식을 중요시하며, 기술적 통제의 이데올로기와 연결된다. 이런 지식은 본질적으로 보수적인 것으로 간주된다. 왜냐하면 기존의 사회조직을 주어진 그대로 받아들이기 때문이다. (2) 사례 실증주의에 입각한 지식이 중등학교 지리교육에 사용된 사례로는 도시구조모..

1) 수업목표 수업목표는 교사가 한 차시의 수업을 위해 진술하는 구체적이고 명세적인 목표이다. 수업목표는 '의도된 학습결과'와 유사한 의미로 사용되며, 일반적으로 행동적 목표로 진술된다. 사실상 보다 명세적이고 단기적인 행동적 목표일수록 '의도된 학습결과'가 성취될 가능성이 높다고 할 수 있다. 특히 수업목표가 간단한 지식 또는 인지적 목표일 경우에는 의도된 학습결과를 더욱 더 쉽게 알아 볼 수 있다. 수업목표가 의도된 학습결과이지만, 실제 많은 수업에서는 의도되지 않은 학습결과들이 나타날 수 있다. 이것은 교사가 수업목표를 달성하는 데 실패했다는 것을 의미하는 것은 아니다. 왜냐하면 학생들은 교사가 관심을 두지 않았떤 문제를 유심히 볼 수도 있으며, 교사가 가르친 사고를 더 발전시켜 두세단계 더 전개해..

외재적 목적의 의미 외재적 목적은 도구적 또는 수단적 목적으로 진술된다. 이는 교육의 사회적 요구, 국가적 요구, 국제적 요구와 밀접한 관련을 가진다. 특히 지리교육에 대한 중요성이 침체된 때에는 지리교육이 유용하다는 것을 사회에 알릴 필요성으로 인해 외재적 목적 또는 도구적 목적이 강조되는 경향이 있는 것으로 나타났다. 지리교육의 외재적 목적은 국제적 이해를 촉진하거나, 향토애, 국토애, 시민성 함양 등으로 표현된다. 예를 들면, 페어그리브가 지리는 사회적 정치적 문제들에 대해 건전하게 생각할 수 있는 미래시민의 자질을 길러준다. 라고 한 것은 외재적 목적 또는 도구적 목적을 언급한 것이다. 유형 지리교육의 외재적 목적을 대표하는 시민성은 스케일에 따라 지역(로컬) 시민성(또는 능동적 시민성, 향토애)..